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名稱 [2017級教育技術學、學前教育專業成考本第四學期期末復習題]

編號: 612
標題: 2017級教育技術學、學前教育專業成考本第四學期期末復習題
內容:  
河北科技師范學院豐南函授站
2017級教育技術學、學前教育專業成考本第四學期期末復習題
 
《教育電視節目編導與制作》復習題
一、名詞解釋
1、文字稿本:是一種用文字、圖示符號闡述電視節目編寫內容和表達形式的書面材料。
2、選題:就是選擇合適的題材作為制作電視節目的依據。
3、鏡頭:所謂鏡頭是指攝像機從開始拍攝直到停止拍攝之間所拍下來的一段連續畫面。
4、分鏡頭:就是把文字稿本中的畫面內容分成一個個具體可拍攝的鏡頭。也就是將畫面內容具體的視覺化。
5、鏡頭組:我們把由幾個鏡頭連接組成的能夠表達一個完整意思的一組鏡頭叫鏡頭組。
6、庫里肖夫效應:兩個以上的對列鏡頭連接在一起,能產生新的含義,即“ 1+1大于2”。
7、蒙太奇:電影用語,有剪輯和組合的意思,它是電影導演重要表現方法之一。
8、轉場:句子間、段落間的場景轉換,即場景間的時空轉換。
9、技巧轉場:指借助一定的拍攝技巧和制作技巧實現轉場的組接方式。
10、蒙太奇:電影用語,有剪輯和組合的意思,它是電影導演重要表現方法之一。
11、轉場:句子間、段落間的場景轉換,即場景間的時空轉換。
12、技巧轉場:指借助一定的拍攝技巧和制作技巧實現轉場的組接方式。
 二、填空
1、電視節目類型多樣,但其制作手段可以分為三大類,即實況直播、____________、________。(電視影片制作、錄像制作))
2、電視節目的制作過程大致可以分成三個主要階段,分別是__________階段、__________階段和__________階段。(前期籌備、前期拍攝、后期制作))
3、實況直播按進行的地點,可以分成__________直播和__________直播。(現場直播、演播室直播)
4、淡變和劃變是電視特技的常見形式,淡變有________、________、________三種,劃變有____________和_____________兩類。(x淡變、u淡變、v淡變,劃入劃出、圈入圈出)
5、模擬信號的數字化過程可以分成三個步驟,即______、______和編碼。(采樣、量化)
6、普通電視的寬高比是4:3,HDTV的寬高比是________。(16:9)
7、文字腳本有三種格式,分別是講稿式、________式和________式。(聲畫式、圖解式)
8、電視節目的聲音主要有三種成分,分別是________、______和_______。(解說、音樂、音響)
9、________,英國廣播公司在倫敦郊外的亞歷山大皇宮建立的電視臺以一場規模宏大的歌舞開始了電視的正式播出,這一天被公認為是世界電視的誕生日。(1936年11月2日)
10、電視傳播在中國的第一次亮相,便開始以_________的面目出現。(新聞媒體)
11、按電視節目播放方式,電視節目可以分為:現場直播節目、錄像播放節目、衛星轉播節目。
12、電視傳播的特性:(一)兼容性;(二)現場可視性;(三)參與性。
13、形式美的物質組合規律有:__________、___________、_________、__________(勻稱和比例、對稱和均衡、反復與節奏、和諧與多樣性的統一)。
14、美的特性包括:_________、_________、___________。(形象性、 感染性、社會性)
15、電視編導應具備的個人氣質:_________、_________、___________。(靈性、悟性、韌性。)
16從表現意義來分,音響效果聲可以分為__________、____________。(寫實音響、寫意音響)
17、聲畫結合的主要形式有________、_______、________。   (聲畫同步、聲畫分立、聲畫對比)
18、蒙太奇的作用有:__________、_____________、__________。 (構成作用、創造時空作用; 聲畫結合作用)。    
19、軸線一般分為三種,即_____軸線、_______軸線、_______軸線。(運動方向、關系、方向)
20、鏡頭組接包括____________組接、____________組接兩大類。(技巧、無技巧)
21、劃變技巧又稱電子拉幕,大體可以歸為_________、_________兩類。(圈出圈入、劃出劃入 )
22、無起幅與無落幅鏡頭組接采用_________方法。(動接動)
23、電視節目的節奏包括__________、_____________。(內容情節節奏、表現形式節奏)。
24、從表現意義來分,音響效果聲可以分為_________、_________。(寫實音響、寫意音響)
25、電視特技效果可以分為________、__________兩類。  (攝像特技、電子特技)
二、選擇題
1、下列哪種不是電視節目的結構類型
A、循環結構  B、空間結構  C、擴展結構  D、螺旋上升結構
2、室外混合光攝像統一的色溫標準是________
A、高色溫      B、低色溫      C、視自然光和燈光的強弱而定
3、高色溫的光源偏____,攝像機3200K的濾色片的作用是過濾掉光線中的____成分。
A、藍色;  黃色   B、黃色;  藍色   C、黃色;  黃色   D、藍色;  藍色
4、可選用         話筒來拾取課堂上師生的對話或兩排樂隊的演奏。
A、心形   B、銳向     C、8字形    D、錐形
5、當開最大光圈仍無法正常拍攝時,需調整攝像機的        功能鍵
A、增益   B、濾色片    C、白平衡    D、黑平衡     E、光圈
6、在線性編輯中,修改已編輯好的電視節目,應采用               編輯方式
A、組合編輯    B、插入編輯    C、直接編輯    D、間接編輯
7、在同一場景拍攝的幾個鏡頭,下列哪些組接會出現視覺跳動?
A、  不同景別的鏡頭組接在一起
B、  不同機位的鏡頭組接在一起
C、  相同景別和機位的鏡頭組接在一起
8、請判斷圖中各攝像機拍攝的鏡頭,哪一組鏡頭的連接會犯跳軸的錯誤?  
A、1、2、3          B、1、3、2            C、2、1、3         D、3、1、4
9、調整攝像機白平衡時,第一步需要做的是:     
A、  將攝像機的尋像器的畫面充滿白色         B、    根據環境的色溫調整攝像機濾色片
C、  按動攝像機的白平衡調整按鈕           D、         將攝像機的光圈打到自動位置
10、電視布光中,布主光一般選用      型燈具,布輔光一般選用      型燈具。
A、聚光型    散光型    B、散光型    聚光型
C、直射型    散射型    D、直射型    散光型
三、簡答題:
1、如何理解電視傳播的兼容性特征?
答:在符號特征上,容圖像、聲音、文字于一體;在節目內容上,容新聞、社教、文藝、體育、服務各類節目于一爐;在傳播方式上,可以直播、可以錄播,也可以兩者結合。
2、專題電視節目編制的主要過程有哪些?
(一)稿本階段
(二)拍攝準備階段
(三)現場錄制階段
(四)后期加工階段
(五)使用評估階段
3、策劃節目考慮的因素?
(1)節目價值大小與否;
(2)節目重要與否;
(3)節目新鮮與否;
(4)節目觀眾需要與否;
(5)節目觀眾喜愛與否;
(6)是否有其存在的理由及合理性。
4、時間順序結構有哪些特征?
①有明顯的事件線索貫穿始終,強調事件發展要有明顯的因果關系。
②整體結構布局嚴謹規整,時空一般較為封閉。
③線索比較單一,枝蔓不宜過多。
5、常見的開頭方法有哪些?
答:①開門見山,直接進入正題;
 ②提出問題,形成懸念;
 ③安排序幕,烘托氣氛。
6、策劃節目考慮的因素?
(7)節目價值大小與否;
(8)節目重要與否;
(9)節目新鮮與否;
(10)節目觀眾需要與否;
(11)節目觀眾喜愛與否;
(12)是否有其存在的理由及合理性。
7、常見的開頭方法有哪些?
答:①開門見山,直接進入正題;
 ②提出問題,形成懸念;
 ③安排序幕,烘托氣氛。
8、電視畫面的寫作要求?
答:1)運用電視語言寫畫面。
2)畫面的形象描述要具體、準確。避免過于抽象和簡單。
3)畫面的寫法一般采用敘述、描寫和說明,必要時要用繪圖表示。
4)畫面設計要掌握好節奏。
5)設計的畫面內容是能拍攝到的。
6)畫面設計與解說詞要配合。
9、轉場依據哪些原則?
(1)地點的轉換;
(2)時間的轉換;
(3)自然段落;
(4)節奏性段落。
10、蒙太奇有三個主要作用:構成作用;創造時空的作用;聲畫結合的作用。
構成作用是指單個的鏡頭在相互組接之后會產生他們單獨存在時不具有的,比原先意義更豐富的含義。(1分)創造時空的作用是指鏡頭的組接能夠產生時間和空間的變化、推移的意義和效果。(1分)聲畫結合的作用是指蒙太奇能使聲音和畫面有機結合,互相作用構成特殊的聲畫結合形象,產生新的含義。(1分)(總體論述情況1分)
11、三點布光的光型主要由主光、輔光和輪廓光組成。
主光是被攝物體造型的主要光線,應該照亮被攝物最富有表現力的部分/側面。(1分)
輔光是輔助主光進行光線造型的光型,其主要作用是消影并表現被攝物體暗部的層次和質感。(1分)
輪廓光是為了勾勒被攝主體的形狀,使之與背景分開。(1分)
主光和輔光一般位于攝像機的兩側,而輪廓光一般位于被攝物體的后上方。
三點布光的程序一般是先布主光,再布輔光和輪廓光。(1分)
12、電視攝像的四個基本要領是:
平:畫面要平,應保持畫面中的水平線條和垂直線條符合生活中的真實情況。(1分)
穩:鏡頭的推拉搖移要力求穩定,不能有晃動活著時快時慢的感覺。(1分)
準:運動鏡頭的起伏和落幅要準確,要形成相對完整的構圖。(1分)
勻:指攝像機的運動速度要保持勻速,這樣才能形成良好的視覺效果。(1分)
13、鏡頭調度的軸線有兩類,運動軸線和人物關系軸線(1分),在拍攝時鏡頭的拍攝必須在軸線的一側,這樣可以保持鏡頭中主體物的位置、運動方向保持一直,使鏡頭的敘述流暢自然,而不會使觀眾產生誤解和混亂。(3分)
 
五、名詞解釋(每小題(10分,共20分)
1、  蒙太奇:電影用語,有剪輯和組合的意思,它是電影導演重要表現方法之一。
2、  轉場:句子間、段落間的場景轉換,即場景間的時空轉換。
3、  文字稿本:是一種用文字、圖示符號闡述電視節目編寫內容和表達形式的書面材料。
4、  選題:就是選擇合適的題材作為制作電視節目的依據。
5、  鏡頭:所謂鏡頭是指攝像機從開始拍攝直到停止拍攝之間所拍下來的一段連續畫面。
6、  分鏡頭:就是把文字稿本中的畫面內容分成一個個具體可拍攝的鏡頭。也就是將畫面內容具體的視覺化。
a)         鏡頭組:我們把由幾個鏡頭連接組成的能夠表達一個完整意思的一組鏡頭叫鏡頭組。
b)         庫里肖夫效應:兩個以上的對列鏡頭連接在一起,能產生新的含義,即“ 1+1大于2”。
7、  技巧轉場:指借助一定的拍攝技巧和制作技巧實現轉場的組接方式。
二、選擇題
1、A;2、A;3、A;4、C;5、A;6、B;7、C;8、D;9、B;10、A
 
《教學系統設計》復習題
一、名詞解釋
1. 教學系統設計:教學系統設計主要是運用系統的方法,將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價等環節進行具體計劃、創設新的教與學的系統過程或程序,創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。
2. 教學目標:是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述,它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。
3. 技能的遷移:在其他學習情景中,應用所獲得的知識、技能。
4. 混合學習(Blended Learning):就是要把傳統教與學的方式優勢和(即數字化網絡學習)的優勢結合起來。也就是說,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。
5. 自主練習:學生脫離教師的指導,通過反復練習,使技能熟練掌握。
6. 教學資源:也叫學習資源,是指能夠學習、教育、培訓作為參考和應用的任何實體。
7. 最近發展區:在兒童智力活動中,對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在的差異,通過教學,兒童在老師幫助下可以消除這種差異。這個差異就是最鄰近發展區。
8.信息化教學:是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動,它既是師生運用現代教育媒體進行的活動,也是基于信息技術在師生之間開展的教學活動。
9. 網絡課程:是通過網絡呈現與實施的某門學科的教學內容與教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。
10. 真實性評估
是檢驗學生綜合能力的一種評價,它提供給學生真實生活中的種種問題、挑戰,以供學生應用相關知識、技能、態度及智慧。一種表現性的、成長記錄袋式的、以知識為背景、以結果為基礎的評價方式。
二、填空題
1.教學系統設計應用系統方法分析研究教學的問題和需求,確定解決他們的教學策略教學方法教學步驟,并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。
2. 教學目標分析的方法有歸類分析法層級分析法信息加工分析法解釋結構模型法
3. “主導——主體”教學設計的理論基礎是建構主義的“學與教”理論奧蘇貝爾的“學與教”理論
4. 加涅將學習結果分為五種類型,即言語信息智力技能認知策略動作技能態度
5. 奧蘇貝爾把學習區分為四種不同的類型,即:機械學習有意義學習接受學習發現學習,而有意義學習是他所主張的主要學習形式。
6.教學設計過程模式的四大基本要素為:學習者目標策略評價
7.教學設計研究常用的方法論為:哲學方法系統科學方法模式化的方法
8. 教學媒體設計的心理學依據主要有注意知覺記憶概念形成
9. 學習支持包括課程支持技術支持學習方法支持情感支持實踐性教學環節支持
10. 喬納森提出的建構主義學習環境模型所設計的建構主義學習環境可以為學生的自主學習提供的教學策略支持包括建模策略教練策略支架策略
11、教學模式是指在一定的教育思想教學理論學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。
12、多媒體教學是指在教學過程中,根據教學目標和教學對象的特點,通過教學設計,合理選擇符號語言文字聲音圖形圖像等多種媒體信息要素,并利用多媒體計算機對它們進行綜合處理和控制,通過多種方式的人機交互作用,呈現多媒體教學內容,完成教學過程。
13、多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計表現特定的教學內容、并反映一定教學策略的計算機教學程序。
14、多媒體教學軟件主要有課堂演示型學習者自主學習型模擬實驗型訓練復習型教學游戲型工具型等類型。
15、媒體的使用目標有 事實性情景性示范性原理性探究性探究性
三、簡答題(答案要點)
1.簡述教學系統設計的一般模式。
答:1、以教為主的教學系統設計模式(基于行為主義學習理論、基于認知注意學習理論)2、以學為主的教學系統設計模式(基于建模主義學習理論)3、學教并重的教學系統設計模式(教師為主導,學生為主體的教學系統設計模式。)
2. 布盧姆的教學目標分類系統包括幾種目標,其具體內容是什么?
答 :認知學習領域目標分類分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價。動作技能學習領域目標分類分為感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。情感學習領域目標分類分為接收或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。
3. 陳述性知識與程序性知識有何異同?
答 :不同點:兩種知識的不同功能導致了不同的知識表征形式;兩種知識有著不同的類型劃分;兩種知識的習得過程及其條件不同;
相同點:兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同,但它們都對貯存在人腦中的知識和經驗作了同樣經濟的表征。并且,這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地使用。
4. 基于Web的學習環境設計的主要內容有哪些?
答:1、教學媒體與教學材料的選擇與設計2、認知工具的設計3、人際環境的設計。
5. 在基于計算機網絡的協作學習方式中,常用的協作式教學策略有哪些?
 答:常用的協作式教學策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”和“伙伴”等五種。五種策略的實施特點各有不同:前兩種(“課堂討論”與“角色扮演”)對教師主導作用的發揮要求更多一些,比較適合于以教為主的場合;后面三種更強調學生之間的相互激勵、相互切磋和學生自身的獨立探索,因而比較適合于以學為主的場合。
6.請簡述多媒體教學的特點和基本模式。
 答:多媒體教學的特點有:①教學信息顯示的多媒體化、②教學信息組織的超文本方式、③教學過程的交互性、④教學信息的大容量存儲、⑤教學信息傳輸的網絡化、⑥教學信息處理的智能化。
多媒體教學的基本模式:①課堂演播教學模式;②基于多媒體的個別化教學模式;③計算機模擬教學模式;④多媒體探索式教學模式;⑤多媒體協作化教學模式;⑥基于因特網的遠程教學模式。
7.簡要說明多媒體教學軟件的教學特點。
答:①圖文聲像并茂,激發學習者學習興趣;②友好的交互環境,調動學習者積極參與;③豐富的信息資源,擴大學習者知識面;④超文本結構組織信息,提供多種學習路徑。
8.闡述多媒體教學過程的設計步驟。
答:①分析教學內容,確定教學目標;②選擇教學媒體,創設教學情境;③指導自主學習,組織協作活動;④確定教學要素關系,形成教學過程結構;⑤設計測量工具,進行學習評價。9.簡述教學設計的學科性質。
答:教學設計是一門應用性很強的橋梁性學科。教學設計是一門設計學科。
10. 什么是認知工具?常用的認知工具有哪些?
答:認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。認知工具:1、問題/任務表征工具2、靜態/動態知識建模工具3、績效支持工具4、信息搜集工具5、協同工作工具6、管理與評價工具
三、論述題
1.請闡述開發網絡課程的目的意義及設計原則。
答:目的意義:教育信息化建設的需要;課程教學模式改革的需要;創新人才培養的需要;與一般的多媒體教學軟件相比,基于internet的網絡課程子啊使用環境、教學功能和教學作業上有很大不同,因此,在優質網絡課程比較缺乏的情況下,探索和研究網絡課程的開發理論、構成要素、設計原則以及編寫過程與方法具有重要意義。
設計原則:個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性
2.有人認為“網絡環境中有豐富的教學資源和學習資源,可以滿足學習者的個體差異,所以基于網絡的教學設計不需要分析學習者的特征”,你對此觀點有何看法?          答:學習者特征分析是運用適當的方法來確定學習者關于當前所學概念的原有知識基礎、認知能力和認知風格變量。原有知識基礎和認知能力是確定當前所學新概念、新知識的教學起點;分析學習者的認知結構變量是為了據此判定對當前學習者適用何種教學方式(傳遞——接受,還是發現學習)。總之,對學習者特征的分析是實現個別化教學和因材施教的重要前提。不論是在網絡環境下,還是在物理的教學環境下,對于學習者特征的分析都是有必要的。
3.談談教學論與教學系統設計之間的區別。
答:教學論與教學設計無論在研究對象、理論基礎和學科層次上都有不同之處,主要表現在以下方面:(1)兩門學科的研究對象和學科性質不同。教學論的研究對象是教學的本質與教學的一般規律;教學設計的研究對象是用系統方法對各個教學環節進行具體計劃的過程。(2)兩門學科的理論基礎不同。教學論要通過對教學本質與規律的認識來確定優化學習的教學條件與方法,即要以教學理論作為理論基礎來確定優學習的條件與方法;教學設計的主要理論基礎是學習理論和教學理論。
教學論是研究教學的本質和教學一般規律的理論性學科,同時它主要對教學本質與規律的認識確定優化學習的教學條件與方法,即要聯系實際,要用它來指導解決實際的教學問題,所以這種理論是屬于描述性的而不是規定性的;而教學設計本身并不去研究教學的本質和教學的一般規律,它只是在教學理論、學習理論指導下,運用系統方法對各個教學環節(教學目標、條件、方法、評價……..)進行具體的設計與計劃,換句話說,它是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環節,是規定性而非描述性的。
4.請簡要說明學習理論、教學理論、教學設計理論之間的關系。
答:學習理論是描述性的;教學理論是指示性的;教學設計理論是規定性的。學習理論與教學理論有直接關系,教學理論與教學設計理論為直接關系,而教學設計理論與學習理論為間接關系。
學習是指憑借經驗產生的比較持久的行為變化。學習理論是探究關于學習的性質及其形成機制的心理學理論,而教學設計是為學習而創設環境,是根據學習者的需要設計不同的教學計劃,在充分發揮人類潛力的基礎上促成人類潛力的進一步發展,因而教學設計必須廣泛了解學習及人類行為,以學習理論作為其理論基礎。
教學是指教師的教和學生的學的共同活動。教學設計理論,過去也稱教授理論,是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。教學設計是科學地解決方法的過程,為了解決好教學問題就必須遵循和應用教學客觀規律,因此教學設計離不開教學理論。
5.試比較分析ID1和ID2的主要特點。
答:ID1和ID2常稱為教學設計的第一代教學設計和第二代教學設計。ID1模式以肯普模式為代表,其主要標志是:在學習理論方面它是以行為主義的聯結學習(即刺激-反應)作為其理論基礎;ID2模式以狄克-柯瑞模式為代表,其主要標志則是以認知學習理論(特別是奧蘇貝爾的認知學習理論)作為其主要的理論基礎。因此,也有專家將ID1和ID2分別稱為以“教”為主的教學設計模式和以“學”為主的教學設計模式。
ID1模式的特點可以概括為:在教學設計過程中應強調四個基本要素,需著重解決三個主要問題,要適當安排十個教學環節。
ID2模式的特點為:吸取了加涅在“學習者分析”環節中注意對學習者內部心理過程進行認知分析的優點,并進一步考慮認知學習理論對教學內容組織的重要影響而發展起來,較好地體現了“聯結-認知”學習理論的基本思想。
 
《遠程教育應用》復習題
1.遠程教育(丁興富,2002)指對教師和學生在時空上相對分離,學生自學為主、教師助學為輔,教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類學校或社會機構組織的教育的總稱。
2. 狹義遠程教育的定義是指學校遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離,學生自學為主、教師助學為輔,教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類學校或教育機構組織的教育的總稱。
3.丁興富教授認為:遠程教育起源于西方的工業社會,謝新觀教授:認為遠程教育起源于古代的中國
4. 我國遠程教育可分為4個主要歷史時期:萌芽和準備期,創建、起步和中斷期,恢復、繁榮和調整期,戰略革命和起飛期。
5. 三代遠程教育的名稱分別是:第一代:函授教育;第二代:多媒體教學的遠程教育;第三代:開放靈活的遠程教育。
6. 開放教育最大的特點是主張教育的民主化和平等性。
7. 遠程教育的系統結構:中國函授高等教育,中國廣播電視高等教育,中國國家高等教育自學考試。
8. 遠程教育的本質:教的行為和學的行為的時空分離是本質。
9. 遠程教育區別于傳統教育的首要屬性是:時空分離。
10.丁興富:第三代遠程教育:開放靈活的遠程學習,也稱現代遠程教育,以多媒體技術和網絡技術為核心。多媒體和網絡技術媒體聲情并茂、交互性強,但比較昂貴,且技術要求起點高。
11.三代信息技術與三代遠程教育:
①第一代信息技術以印刷技術和郵件通信為主,對應第一代函授教育;
②第二代以大眾媒介和視聽技術為主,對應第二代多種媒體教學的開放遠程教育;
③第三代以電子信息通信技術為主,以計算機多媒體和互聯網為主要代表,對應第三代網絡遠程教育,電子網絡學習,在線學習。
12.開放學習是以學生為中心的學習,努力排除以教師、學校和學科為中心的傳統教育所固有的種種學習障礙,即在一個開放的學習環境中,學習者能依據自身的需要和可能選擇專業課程、學習內容、學習環境、學習資源、學習方法、學習進度及考核方式等。
13. 成人學習方式有行動型、深思型、理論型、實驗型。
14.遠程教育中成人學習的特點:(1)學習自主性較強(2)個體生活經驗對學習活動具有較大的影響(3)學習任務與其社會角色和責任密切相關(4)適合采取問題中心或任務中心為主的學習
15. 遠程教育實踐的關鍵:實現教與學的再度整合。
16.社會性軟件又譯為社會軟件、社交軟件,是構建于信息技術與互聯網之上的應用軟件,在功能上能夠反映和促進真實的社會關系的發展和交往活動的形式,使得人的活動與軟件的功能融為一體。
17. 根據信息流動方向將媒體分為單向傳播媒體和雙向傳播媒體。
18.貝茨的ACTIONS方法中的各個字母分別代表可獲得性、成本、教與學、交互性和用戶友好、組織問題、創新、速度。
19. 學習風格三個維度分別是:生理,社會,心理。
20. 學習自治(丁興富,2001)是指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發送和接收方式、學習方法、學習進度、以及 檢查考試方案等擁有應有的、盡可能多的知情權、決策權、選擇權和控制權。
21. 學習風格(郝丹,2005):是指學習者個體在其心理、社會、生理特征基礎上形成、接受和加工信息過程中的持久性偏好。
22.遠程學習者學習困難主要有三類即:學習問題;交流問題;個人問題。
23. 對遠程媒體教學資源的管理可以劃分為資源規劃和資源配置。
24. 學習包是指遠程教育機構向遠程學習者提供的,以課程為單位的所有學習材料的總稱。
25.終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要,貫穿于人的一生的、持續的學習過程,即活到老,學到老。
26.網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持環境。
27.根據學生支持服務主要解決的問題類型的不同,學生支持服務可以被分為三類:學生自身的問題、管理系統的執行失誤問題、情感問題  。
28.學習支持服務是遠程院校及其教師等為遠程學生提供的以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息、資源、人員和設施的支助服務的總和,其目的是指導、幫助和促進學生的自主學習,提高遠程學習的質量和效果。(丁興富)
29.網絡課程的核心要素包括教學設計、學習活動、教學資源、學習支持、學習評價與反饋、技術手段。
30.遠程教育教與學時空分離的本質決定了遠程教學具有不同于傳統課堂教學的特點。與傳統課堂教學相比,遠程教育中的教學與輔導具有特殊性,即教學過程、教學組織形式等都有所不同。遠程教育中的教學具有以下特點:
(1)教學的“兩階段過程”。分別為學習資源的設計與開發階段、學習支持階段。
(2)教學的“教師團隊合作方式”
(3)以學生為中心的“支持服務觀”
(4)教學過程的“無實時反饋”
(5)教學的“以媒體為中介”
(6)面授的“重點輔導”
(7)作業的“反饋作用”
31.遠程教育中的教學支持的內容包括確定課程范圍,講解課程內容,培養學習技能,實施專業指導,促進交互和目標明確的討論,創建學習社區,對個別學生和小組活動的情況進行反饋,開展正式或非正式測評,跟蹤學生學習進展等。
32.遠程教育課程設計與開發流程包括以下幾個階段:
準備階段,包括制定計劃、確定開發小組;
分析階段,包括學習者分析、課程資源分析;
設計階段,包括制定課程計劃、發展教學策略、選擇教學媒體、計劃學習支持;
開發階段,包括課程材料的開發、建構積極交互、編寫學習指導書;
實施階段,包括教師培訓、試用
33. 現代遠程教育試點高校主要采用了以下幾種教學方式:(1)通過Internent點播課件或者瀏覽主頁課件的自主學習方式進行教學;(2)通過衛星進行雙向或單向實時教學;(3)通過視頻會議系統進行雙向實時教學;(4)通過局域網點撥課件或利用光盤課件學習方式進行教學;(5)集中面授方式進行教學。
34.提供學生支持是教與學再度整合的需要,是遠程學習者的需要,是適應學習的社會性的需要,是創建遠程學習文化的需要。
35.遠程教育中的學生支持服務包括教學支持、管理支持、學習技能支持、技術支持、同伴支持、校外支持、情感支持等幾類基本學生支持服務。
36. 遠程教育的教學設計分為三個層次:1)遠程教育系統的教學設計(系統層次的教學設計)。包括:辦學目的、教育對象、辦學模式、媒體傳播教學模式、機構的組織結構
2)遠程教育專業及課程設置的教學設計(專業層次的教學設計)。包括:設計開設課程、課程層次、學分。
3)遠程教育中課程的教學設計(課程層次的教學設計)。包括對學習資源的設計與開發,以及學習支持活動的設計等
37.遠程教育中學習的主要特點包括:
(1)學習的“獨立性”(2)學生的“自主學習觀”(3)學生的“獨立與自制能力”
(4)學習的“以媒體為中介”
38. 遠程教學過程包括兩個階段:
(1)準備階段:遠程教育院校及其遠程教師進行教學課程資源設計、開發與發送
(2)實施階段(遠程學習)
a)基于資源與通信的遠程學習
b)提供多種多樣的學習支持服務,組織實施師生間和同學間的雙向通信交互,從而實現教的行為活動與學的行為活動的聯系和重新整合。
39.中國遠程學習者的一般特點:
(1)傳統學習方式根深蒂固;
(2)外在學習動機較強,內在學習動機較弱
(3)學習中缺乏批判和創新
40. 遠程學習者特征:(1)大多數遠程學習者是在職成人,具有成人學習者的特征。
(2)一般都肩負工作和家庭的雙重責任。
(3)大多數遠程學習者以業余學習自主學習為主。
(4)有較明確的學習目的和學習動機。
(5)不屬于社會中的優勢群體,更易選擇遠程學習。
(6)具有實踐經驗
41.傳統教育與遠程教育的區別和聯系
①傳統教育通常以教師為中心或教師為主導,遠程教育強調學生為中心,強調學生自治;②傳統教育以校園課堂教學為主,遠程教育以學生自學為主,即傳統教育側重教,以教為主,遠程教育側重學,以學為主;③傳統教育教室個人準備教案,編寫講義或由院校指定標準教科書,遠程教育由學科內容專家和教育技術設計人員共同組成創作組設計、開發、發送多種媒體的學習材料和其他教育資源。
傳統教育與遠程教育的共性。①遠程教育與傳統教育的組成要素是一致的。教育的構
成要素有:教育者、學習者,教學內容。②從教育的規范程度來看,傳統教育與學校遠程教育均具備正規教育的基本屬性。正規教育主要指由學校主辦,有完整課程體系,具體的培養目標和教育對象等
42.遠程教育體系試圖用兩種方法來使教與學活動再度整合。
 A、學習材料不論是否為印刷品,都應該設計盡可能多的具有人際交流的特征。例如:  盡可能采用易讀的書寫風格;學生參與解決問題;精心設計內容結構;自測問題;教學目標;閱讀材料中插入問題。 
B、 其次,當課程開發出來后,教學活動的重新整合要 通過各種雙向通信來實現。如:書信交流或函授;電話輔導;計算機通信;由輔導教師或計算機進行作業批改;電話會議、視頻會議和計算機會議;提供自愿和規定的研討會、周末會議或住校的暑期學校。
《教育技術學研究方法》復習題
習題一
一、 填空題:
1. 科學的研究程序一般分為四個不同的階段,即準備階段、______________、_______________和本質階段。
2. 研究中根據變量的性質不同,可分為_________、____________和干擾變量三種類型。
3. 文獻檢索的方法主要有順查法、________、____________和綜合查找法。
4. 教育技術文獻來源主要有: __________、___________和網絡文獻資源。
5. 抽樣方法基本分為兩大類,即____________抽樣和____________抽樣。
6. 內容分析法較常用的模式主要有特征分析、_____________和比較分析。
7. 根據課題性質和目的的不同,問卷可分為______________問卷和_______________問卷兩大類。
8. 行動研究的基本環節主要有_________、行動、觀察和__________。
9. 實驗的效度由___________和___________兩部分組成。
10. 教育技術實驗研究中,影響實驗內在效度的因素主要有:___________、對象成長、___________、對象的損耗和測量的誤差等因素。
11.觀察者在觀察活動中,根據其是否暴露身份和參與程度,觀察者的角色可以分為四種不同的類型:即完全參與者、________、______________和觀察的參與者。
12.研究論文的結構一般主要包括:題目、_________、引言、正文、結論和________。
二、名詞解釋
1. 結構化觀察    2.調查研究法    3. 問卷       4. 文獻
三、簡答題:
1.什么是訪談?擬定訪談問題需要注意什么?
2.質的研究的基本特征有哪些?
3.文獻檢索的過程是怎樣的?
四、論述題
1.論述行動研究的特點。
2.什么是內容分析法?試設計一個關于優秀教師課堂實錄教學資料進行內容分析,研究其教學經驗的內容分析類目表格。
 
習題二
一、填空題:
1.獲得經驗材料的方法是經驗方法,通常包括文獻研究法、________、實地觀察法和_____。
2.研究中根據變量的性質不同,可分為_________、____________和干擾變量三種類型。
3.文獻檢索的方法主要有順查法、__________、___________和綜合查找法。
4. 教育技術文獻按照加工程度的不同可分為______________、_______________和三級文獻。
5.概率抽樣包括有:簡單隨機抽樣、______________、_______________和整群抽樣等方法。
6.內容分析法較常用的模式主要有特征分析、_____________和比較分析。
7.問卷通常包括前言、______________、_______________和______________等四個基本部分。
8. 行動研究的三項主要特征可以歸納為:______________、_______________和______________。
9.實驗的信度由___________和___________兩部分組成。
10. 實驗過程中,通常采用恒定法、納入法、___________和___________等方法來控制干擾因素,提高實驗的內在效度和外在效度。
11.觀察者在觀察活動中,根據其是否暴露身份和參與程度,觀察者的角色可以分為四種不同的類型:即完全觀察者、______________和______________和觀察的參與者。
12.研究論文的結構一般主要包括:題目、_________、引言、正文、結論和________。
二、名詞解釋
1.行動研究  
2.文獻
3.實驗    
4.質的研究
三、簡答題:
1.什么是類目?請簡述內容分析類目表制定時應注意的問題。
2.請談談選題的重要性,并說明好的研究問題一般具備哪些條件?
3.行動研究在教育技術研究中的有哪些作用?
四、論述題
1.什么是準實驗研究?與實驗研究相比,準實驗研究有哪些特點?
2.問卷設計的程序是怎樣的?請根據個人經驗著重談談問卷中問題表述與排列組合應注意什么。
 
習題三
一、填空題:
1.科學研究方法可以劃分為三大類型,分別是___________、____________和系統科學方法。
2.教育技術學研究按其課題性質,可分為三種類型:即探索性研究、_______和__________。
3.實驗設計中包括三類變量:______即自變量,_________即因變量,_______即干擾變量。
4.教育技術文獻來源主要有: ____________、________和網絡文獻資源。
5.抽樣方法基本分為兩大類,即____________抽樣和____________抽樣。
6.內容分析的常用的模式有三種,即特征分析、______________和_______________。
7.問卷通常包括前言、______________、_______________和______________等四個基本部分。
8.教育傳播實驗最常用的模式有三種,即________、_________和_____________。
9.行動研究的三項主要特征可以歸納為:______________、_______________和由行動者研究。
10.觀察者在觀察活動中,根據其是否暴露身份和參與程度,觀察者的角色可以分為四種不同的類型:即______________、_______________、______________和觀察的參與者。
11.按照調查對象的性質和調查工作的方式,調查又可以分為:訪問調查、個案調查、文獻調查和______________。
二、名詞解釋
1.信度和效度
2.調查研究法
3.里克特量表
4.教育技術學研究方法
三、簡答題:
1.結構化觀察有哪些特點?需要做哪些事前準備?
2.簡述準實驗研究的特點。
3.評價指標體系設計的原則
四、論述題
1.問卷設計的程序是怎樣的?請根據個人經驗著重談談問卷中問題表述與排列組合應注意什么。
2. 假如你是某中學初二信息技術課的教師,為了提高學生的學習興趣和教學效果,你將采用行動研究方法對教學進行改進研究。請問你的改進目標是什么?你準備怎樣改革?請按照行動研究的模式,把你的行動研究方案寫下來(至少要有兩輪行動研究方案)。
習題四
 
一、填空題:
1.科學研究方法一般可分為三個層次,分別是___________、_____________和專門研究方法。
2.課題選擇應該遵循的基本原則有:需要性原則、_________、________和___________。
3.研究中根據變量的性質不同,可分為_________、____________和干擾變量三種類型。
4.教育技術文獻檢索常用法又可分為順查法、____________及______________三種方法。
5.概率抽樣包括有:簡單隨機抽樣、______________、_______________和整群抽樣等方法。
6.常用的測量參照標準有三種,即______________、_______________和自我參照標準。
7.根據課題性質和目的的不同,問卷可分為______________問卷和_______________問卷兩大類。
8.根據不同的實驗目的,教育技術實驗研究通常可以分為__________、_______________和析因性實驗三種類型。
9.評價研究按照事物發展的進程,在不同時期有不同的目的和側重點,大致可以分為___________、____________和總結性評價三類。
10.觀察者在觀察活動中,根據其是否暴露身份和參與程度,觀察者的角色可以分為四種不同的類型:即_________、__________、_________和觀察的參與者。
11.按照調查對象的性質和調查工作的方式,調查又可以分為:訪問調查、_______、________、_________。
 
二、名詞解釋
 1. 質的研究(陳向明的定義)
 2.定性研究
 3.結構化觀察
 4.內容分析法
 
三、簡答題:
1.什么是假設?假設的一般特征及其作用是什么?
2.請簡述什么是無結構型問卷和結構型問卷,并說明其特點。
3.請簡述內容分析法的特征。
 
四、論述題
1.請談談量的研究與質的研究的區別與聯系。
2.試設計一個多媒體計算機輔助教學課件質量評價指標體系。
 
 
復 習 題 答 案
習題一答案
 
一、填空題:
  1. 現象階段、實體階段2.自變量、因變量3.逆查法、引文查找法4.圖書、期刊
5.概率抽樣、非概率抽樣6.發展分析7.結構型問卷、無結構型問卷8.計劃、反思
9. 內在效度、外在效度10.時間、測驗動機11.完全觀察者、參與的觀察者12.摘要、參考文獻(參考資料)
二、名詞解釋
1. 結構化觀察:指人們為認識事物的本質和規律,通過感覺器官或借助一定的儀器,有目的、有計劃地對特定對象進行系統化觀察,并要做嚴格詳細的可量化記錄的一種觀察方法。準實驗研究:是指在無須隨機安排被試時,運用原始群體,在較為自然的情況下進行實驗處理的研究方法。
2. 調查研究是對已形成事實的考察和研究。是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料,借以發現問題、探索教育技術規律、開展教育技術研究的一種方法。
3. 問卷:就是根據研究課題的需要而編制的一套問題表格,由調查對象自填回答的一種收集資料的工具,同時又可以作為測量個人行為和態度傾向的測量手段。4. 文獻:指記錄知識或信息的物質載體,主要是用文字、圖形、代碼、符號、音頻、視頻等方式和手段記載在一定載體上,具有一定價值的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料等。
  三、簡答題:
  1.訪談是調查者通過與調查對象面對面地交談來搜集資料、了解情況的一種方法。
擬定訪談問題需要注意:(1)問題要緊緊圍繞研究的目標;(2)問題的語言要通俗易懂;(3)提問的措詞不能帶有傾向性(不能把自己的主觀想象和個人對某些問題的好惡在提問時表露出來。);(4)要準備不同層次的問題。
2.質的研究的基本特征:(1)研究是在自然情境中進行;(2)研究者的角色既是研究的工具,又是研究的主體;(3)研究過程注重描述性資料的收集;(4)研究的結論和理論的形成方式是歸納法的使用;(5)研究結果是描述性的;(6)質的研究關注研究對象的整體性和全局性的特征。
3.文獻檢索的過程和方法:(1)分析研究課題,明確檢索要求;(2)選擇檢索工具與檢索手段;(3)確定檢索方法與檢索主題詞;(4)對檢索結果進行分析,做好記錄;(5)獲取原始文獻。
四、論述題
  1.論述行動研究的特點。
答案要點:1.研究的目的——以解決實踐中遇到問題為主;2.研究的情境——當事人實踐工作情境;3.研究的主題——實踐工作者;4.研究的應用者——行動研究者;5.研究的過程——重視協同合作;6.問題的解決——立足應用性;7.結果的推論——情境特定性;8.研究的效益——解決問題與促進個人專業成長;9.研究的理論基礎—人的發展,自我反思、自我教育;10.研究的方法——兼用量與質的方法,偏向質性研究。
可以概括為:為行動而研究;在行動中研究;由行動者研究。
2.什么是內容分析法?試設計一個關于優秀教師課堂實錄教學資料進行內容分析,研究其教學經驗的內容分析類目表格。
答案要點:
內容分析:對于明顯的傳播內容,做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。
類目設計:類目項目10分;單元設定1分。例:
1.介紹詩人(詞人)的生平事跡
2.介紹詩人(詞人)作詩詞背景
3.教師朗讀讓學生體會意境
4.讓學生看注解想象情景
5.教師要教學生誦讀感悟
6.教師講解將學生引入意境
7.學生分組賽讀,激發興趣。
8.老師將詩詞譜曲教授
9.課后練習
10.教師講評
11.相關詩詞類比學習
12.總結內容充分感知
習題二答案
一、填空題:
1.社會調查法、實驗研究法2.自變量、因變量3.逆查法、引文查找法
4.一級文獻(一次文獻)、二級文獻(二次文獻)
5.系統抽樣(等距抽樣)、分層抽樣(類型抽樣)
6.發展分析7.個人特征資料、事實性問題、態度性問題
8. 為行動而研究、在行動中研究、由行動者研究9.內在信度、外在信度10.平衡法、循環法
11.完全參與者、參與的觀察者12.摘要、參考文獻(參考資料)
二、名詞解釋
1.行動研究指由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐,對問題情景進行全程干預,并在此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。
2.文獻:指記錄知識或信息的物質載體,主要是用文字、圖形、代碼、符號、音頻、視頻等方式和手段記載在一定載體上,具有一定價值的文字資料、圖書資料、音像資料與電子資料等。
3. 實驗:根據研究目的,運用一定的手段,主動干預或控制研究對象,在典型的環境中或特定的條件下進行的一種探索活動。
4. 質的研究:是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探索,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。
三、簡答題:
  1.類目:即根據研究假設的需要,把資料內容進行分類的項目。
(1)類目必須是在進行內容分析判斷之前預先制定,不能一邊分析,一邊適應性的修改補充。
(2)類目的意義要有明確的限定范圍,而且彼此不能重迭,避免出現對分析單元的判斷既可以放入這一欄目,又可以放入另一欄目的現象。
(3)分類方法要使每一個分析單元都能有歸屬處,不能出現有某些分析單元無可放置的現象。
2. 課題選擇的重要性:課題選擇時研究戰略的起點;課題選擇是創造性想象力的表現。
好研究問題具備的條件:(1)問題必須具有研究意義,即要具有理論意義和實踐意義。(2)問題必須具有科學性,即要有明確的指導思想和研究目的,使其選題立論根據充分、合理;要充分占有資料、有實踐基礎和理論基礎。(3)問題必須具體明確;(4)問題要具有獨創性;(5)問題要有可行性
3.行動研究的作用:(1)有利于學校的教學改革;(2)能促進教師的專業發展;(3)利于提高行政管理的效能;(4)利于學校與社會的溝通;(5)給師范生提供大量的實際工作經驗案例;(6)克服了理論與實踐相脫節的弊端。
四、論述題
  1.什么是準實驗研究?與實驗研究相比,準實驗研究有哪些特點?
準實驗研究是指在無須隨機安排被試時,運用原始群體,在較為自然的情況下進行實驗處理的研究方法。
特點:(1)降低控制水平,增強現實性。準實驗設計是將真實驗的方法用于解決實際問題的一種研究方法,它不能完全控制研究條件,在某些方面降低了控制水平。雖如此,它卻是在接近現實的條件下,盡可能地運用真實驗設計的原則和要求,最大限度地控制因素,進行實驗處理實施的,因此準實驗研究的實驗結果較容易與現實情況聯系起來,即現實性較高。
(2)研究進行的環境不同。準實驗研究進行的環境是現實的和自然的,與現實的聯系也就密切的多,而實驗研究的環境與實際生活中的情況相差很大,完全是一個“人工制作”的環境,與現實的聯系較難。
(3)效度方面。準實驗設計利用原始組進行研究,缺少隨機組合,無法證明實驗組是否為較大群體的隨機樣本,同時任何因素都可能對原始群體起作用,所以影響了準實驗研究的內在效度,因此在內部效度上,真實驗優于準實驗設計。但由于準實驗的環境自然而現實,它在外部效度上能夠而且應該由于真實驗設計。
2.問卷設計的程序是怎樣的?并請結合個人經驗著重談談問卷設計中,問題的表述與排列組合應注意什么。
答案要點:設計程序:1.確定調查研究課題和調查對象;2.根據假設確立變量X、Y的數目和關系;3.確定反映變量的變數項目;4.設計表述問題的語句;5.問題的排列與組合;6.試測與修訂。
問題表述應注意問題:語言要通俗易懂,不要過于專業化;不要使用模棱兩可的詞或者容易產生歧義的詞;不要使用誘導性或傾向性的詞語;問題要具體,不要提出抽象、籠統或定義不明確的抽象問題;對于敏感性強、威脅性大的問題,應在文字表述上努力減輕敏感程度。
問題排列組合應注意問題:要方便被試者順利回答問題;要便于調查后的資料整理與分析。排列方式上要注意問題的類別性順序、時間性順序、內容性順序、邏輯性順序。
 
習題三答案
 
一、填空題:
1.經驗方法、理論方法
2.發展性研究、爭鳴性研究
3.實驗變量,反應變量,無關變量
4.教育技術學圖書、教育技術學期刊
5.概率、非概率
6.發展分析、比較分析
7.個人特征資料、事實性問題、態度性問題
8.單組實驗、等組實驗、輪組實驗
9.為行動而研究、在行動中研究
10.完全參與者、完全觀察者、參與觀察者
11. 問卷調查
二、名詞解釋
  1.信度和效度:信度就是測量可靠性的度量,它能鑒定測量結果的一致性和穩定性。效度是測量的有效性的度量,它是評價測量質量的一個重要指標。測量效度是指測量的結果是否能真正反映測量的目標和意圖。
 2.調查研究法:有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的現實狀況或歷史狀況的材料,借以發現問題、探索教育技術規律、發展教育技術研究的一種方法。
 3.里克特量表:現代調查研究中普遍被采用的一種測量量表,它的基本形式是給出一組陳述,這些陳述都與某人對某個單獨事物的態度有關。
 4.教育技術學研究方法:人們為深刻認識應用教育技術進行教育活動的過程和纖細而采用的途徑、手段和工具等。教育技術學研究方法是一門方法論學科,是一門為進行理論研究和進行科學認識活動提供途徑、手段和工具的學科。
三、簡答題:
  1.結構化觀察有哪些特點?需要做哪些事前準備?
  答案要點:特點:(1)有特定的觀察內容(2)采用專門的觀察方法(3)有限制的觀察范圍(4)可量化的觀察記錄方式
  事前準備:一般來說需要設計分組觀察場面和可量化的觀察表格。
  2.與真實驗相比準實驗研究的特點是什么?
  答案要點:(1)降低控制水平,增強現實性。是在接近現實的條件下,盡可能的運用真實驗設計的原則和要求,最大限度地控制因素,進行試驗處理實施的,因此準實驗研究的實驗結果容易與現實情況聯系起來,現實性較高。
  (2)研究進行的環境不同。與真實驗相比準實驗研究進行的環境是現實的和自然的,與現實的聯系要密切的多。
  (3)效度。具有較高的外在效度,但是真實驗的內部效度要高于準試驗設計。
  3.評價指標體系設計的原則?
  答案要點:(1)與目標的一致性(2)直接的可測性(3)體系內指標的相互獨立性(4)指標體系的完整完備性(5)指標的可比性(6)可接受性
四、論述題
  1.問卷設計的程序是怎樣的?并請結合個人經驗著重談談問卷設計中,問題的表述與排列組合應注意什么。
答案要點:設計程序:1.確定調查研究課題和調查對象;2.根據假設確立變量X、Y的數目和關系;3.確定反映變量的變數項目;4.設計表述問題的語句;5.問題的排列與組合;6.試測與修訂。
  問題表述應注意問題:語言要通俗易懂,不要過于專業化;不要使用模棱兩可的詞或者容易產生歧義的詞;不要使用誘導性或傾向性的詞語;問題要具體,不要提出抽象、籠統或定義不明確的抽象問題;對于敏感性強、威脅性大的問題,應在文字表述上努力減輕敏感程度。
問題排列組合應注意問題:
2.假如你是某中學初二信息技術課的教師,為了提高學生的學習興趣和教學效果,你將采用行動研究方法對教學進行改進研究。請問你的改進目標是什么?你準備怎樣改革?請按照行動研究的模式,把你的行動研究方案寫下來(至少要有兩輪行動研究方案)。
  答案要點:
要有總體目標:提高學生學習興趣和教學效果;改革的模式(如采用利用網絡資用的主題探究式,或者webquest模式,或者big6模式等);兩輪行動計劃:有計劃、行動、觀察、反思四個環節,并且每個環節都有具體內容。
 
習題四答案
一、填空題:
1.哲學方法、可行研究法
2.創造性原則,科學性原則,可行性原則
3.自變量、因變量
4.倒查法、抽查法
5.系統抽樣(等距抽樣)、分層抽樣(類型抽樣)
6.目標參照標準、常模參照標準
7.結構型、無結構型
8.判斷性實驗、對比性實驗
9.診斷性評價、形成性評價
10. 完全參與者、完全觀察者、參與觀察者
11. 問卷調查、個案調查、文獻調查
二、名詞解釋
1.質的研究:是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探索,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。
2.定性研究:關于事物性質的研究,是根據研究者的認識和經驗確定研究對象是否具有某種性質或某一現象變化的過程和變化的原因。
3.結構化觀察:指人們為認識事物的本質和規律,通過感覺器官或借助一定的儀器,有目的、有計劃地對特定對象進行系統化觀察,并要做嚴格詳細的可量化記錄的一種觀察方法。4.內容分析法:對于明顯的傳播內容,作客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。
三、簡答題:
1.什么是假設?假設的一般特征及其作用是什么?
答案要點:假設是用已有的事實材料和科學原理為依據,對未知事實(包括現象間的規律性聯系,事物的存在或原因、未來事件的出現)的假定的解釋。
假設的特點:(1)假設具有推測的性質;(2)假設具有事實和科學知識的基礎;(3)假設是人們認識、接近客觀真理的方式。
假設的作用:(1)依據假設,提出并確定研究中的自變量和因變量的種類、數目及其關系,從而確定研究的方向和具體目標。(2)依據假設,確定研究中收集資料的方向、范圍和方法。(3)依據假設,確定處理與分析數據資料的方向、范圍,以便驗證假設。
2.請簡述什么是無結構型問卷和結構型問卷,并說明其特點和使用場合。
答案要點:無結構型問卷,又稱為開放式問卷,它的特點是在問題的設置和安排上,沒有嚴格的結構型是,受試者可以根據本人的意愿做自由的回答。無結構型問卷一般較少作為單獨的文件進行實用,往往是在對某些問題需要做進一步深入調查時,和結構型問卷結合使用。
結構型問卷,又稱為封閉式問卷,它的特點是,問題的設置和安排具有結構化形式,問卷中提供有限量的答案,受試者只能選擇做答。結構型問卷,由于已設置了有限的答案共受試者選擇做大,因此它適用于廣泛的、不同階層的調查對象;同時有利于控制和確定研究變量之間的關系,易于量化和進行數據的統計處理,因此這類問卷被普遍使用。
3.內容分析法的特征。
答案要點:(1)明顯的傳播內容,被分析的對象應該是以任何形態被記錄和保存下來,并具有傳播價值的內容。
(2)客觀性,在內容分析的過程中,按照預先制定的分析類目表格進行判斷和記錄內容出現的客觀事實,并根據客觀事實再做出分析描述。
(3)系統性,指內容的判斷、記錄、分析過程是以特定的表格形式按一定的程序進行的。
(4)量化,指內容分析的結果可以用數字表達,并能用某種數學關系來表示。
四、
  1.請談談量的研究與質的研究的區別與聯系。
答案要點:區別:(1)與情境的關系。量的研究是與具體情境相分離,而質的研究是把自然情境作為資料的直接源泉。(2)對象范圍。量的研究比較適合于宏觀層面的大規模的調查與預測,而質的研究比較適合在微觀層面對個別事物進行細致、動態的描述和分析。(3)研究問題的角度。量的研究注重研究對象和研究問題的普遍性、代表性極其普遍指導意義;質的研究則注重研究對象和研究問題的個別性、特殊性,以此發現問題或提出問題的新的角度。(4)研究的動態性與靜態性。量的研究是一種靜態研究,質的研究具有動態性。(5)研究的假設。量的研究要有一定的理論假設,質的研究不一定需要事先設定假設。(6)研究者與研究對象的關系。量的研究基本上排出了研究者本人對研究對象的影響,盡量保持價值中立;質的研究則存在著研究者對研究過程和研究結果的影響。
聯系:
2.試設計一個多媒體計算機輔助教學課件質量評價指標體系。)
答案要點:評價指標體系要包括:第一部分:一級指標(教育性、科學性、技術性、交互性、開放性、藝術性、使用性等),第二部分:二級指標,第三部分:評價標準,第四部分:評價等級。
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
        
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